Il trivello è solitamente la parte più dura del lavoro della scuola. Diventa monotono e noioso. Inoltre, il trivello è sempre mezzi. È il modo da cui diventiamo efficienti. Scrittura dell'introito, per esempio. Non è una fine in sè; è il modo da cui trasportiamo i pensieri. La lettura è mezzi da cui possiamo ottenere il pensiero di un altro. Nell'acquisizione della lingua straniera, abbiamo in primo luogo acquistare padronanza degli attrezzi elementari che ci permetteranno di rendere al pensiero della lingua straniera il nostri propri.
Sembra che la parte più dura di formazione venga sempre in primo luogo, quando possiamo il più minimo farla. Ha usato per essere che quasi tutto il lavoro della scuola era trivello. Ci era poco lavoro della scuola che era interessante in sé. Nella sommossa contro questo genere di scuola, molti educatori moderni hanno provato a progettare un programma di studi che sarebbe interessante al bambino. In scuole che seguono questa idea, ci è poco o nessun trivello, puro e semplice. Non ci è lavoro che è fatto per l'obiettivo unico di acquisto dell'abilità. Il lavoro è in modo da progettato che, nel perseguirlo, la volontà del bambino della necessità deve effettuare gli atti necessari e quindi guadagnerà efficienza. Nell'aritmetica, non ci è aggiunta, sottrarre, moltiplicarsi, o dividersi, solo poichè tali cose devono essere fatte nella prestazione del qualcos'altro che è interessante in sé. Per esempio, i giochi da bambini immagazzinano e devono aggiungere le vendite. Il sacchetto di fagiolo dei giochi da bambini e deve aggiungere il segno. La pratica guadagnata in questo senso indiretto è conosciuta As trivello fortuito. Il trivello diretto consiste nella fabbricazione del metodo diretto; desideriamo essere efficienti all'aggiunta, così ci esercitiamo in aggiungere come tali e non soltanto come il caso fortuito al qualcos'altro.
