Né è l'essenza del metodo quantitativo variabile quando la risposta deve essere trovata, non in una, ma in parecchie “quantità sconosciute.„ Prendere, per esempio, la domanda quanto ai migliori tipi di scuole elementari da fornire a Londra. Se sia presupposto che soltanto un tipo di scuola debba essere fornito, il problema sarebbe dichiarato nella stessa forma di quello del formato del Corridoio di discussione. Ma è possibile a maggior parte di Londra i distretti per fornire all'interno la distanza ambulante facile di ogni bambini di quattro o cinque scuole dei tipi differenti ed il problema si trasforma in quello così di scelta del numero limitato dei tipi quanto a sicuro che il grado “di indumento sbagliato„ fra il bambino ed il programma di studi sarà piccolo come possibile. Se trattiamo l'attitudine generale (o “intelligenza ") dei bambini come differendo soltanto da più o meno, il problema si trasforma in in uno di misura dei tipi di scuole ragionevolmente esattamente ad un poligono accertabile di variazione intellettuale. Potrebbe allora sembrare che i migliori risultati venissero dalla misura per esempio di cinque tipi di forniture delle scuole rispettivamente per i 2 per cento, di più grande intelligenza naturale, 10 % successivi, il mediatore 76 %, 10 % comparativamente al di sotto della norma ed i 2 per cento, “di mentalmente carente.„ Cioè l'autorità locale dovrebbe fornire in quella proporzione secondaria, nell'più alto grado, nell'ordinario, in al di sotto della norma e scuole mentalmente carenti.
Un miglioramento generale in nutrizione ed altre circostanze domestiche potrebbero tendere “diventano scosceso„ il poligono della variazione, cioè portarlo più bambini vicino al normale, o potrebbe aumentare il numero dei bambini con l'intelligenza ereditata eccezionale che poteva rivelare quel fatto ed in modo da “lo appiattisce„; ed il uno o il altro caso ha potuto rendere un cambiamento desiderabile nella migliore proporzione fra i tipi di scuole o persino nel numero dei tipi.
